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教师进修的有效途径——阅读
2016-01-06 信息来源: 张弓弼

教师进修的有效途径——阅读

胡一之

从教十多年了,参加教师进修培训累计时间估计也已突破5000小时,还不算上做作业的时间、路上的时间……但对于本人教学专业培养的效果如何,真是不提也罢。毕业后,文学文字专业书很少再涉足,这是因为没时间;那些“高深”教育理论专业书,也实在是倦怠读,这是因为没水平。倒是在第一线教学碰到了些实际难题,不得已临时抱佛脚地读了不少教育类的专业书刊,也借此解决了不少问题:教学手段捉襟见肘啦,评价方式不切实际啦,学生课堂游离啦……那些来源于教育教学实践的一手资料实在是吾辈取之无禁、用之不竭的宝藏。对我个人而言:教师进修的最佳途径就是阅读同行前辈的文章并加以实践创新。

刨去那些出售版面费的伪学术专刊为生存而刊登的论文,我在阅读中邂逅的不少作品都极大地拓宽了我的视野,在我职业倦怠的沉寂中叩响了木铎金声。它们不仅限于论文,有的是课堂实录,有的是教后反思,有的是下水作文,还有的不过是些课余随笔,但在那些教学一线出身的老师笔下呈现出的教学世界是如此丰富而多元,让我从套话、空话、官话的语言环境中突围出来,真切触及我的同行、我的前辈们一路走来的脚印,它们有时比专家、权威的科研报告、进修讲座更具号召力和亲和力。

那些文章坚定了我曾有的理念:始终坚持语文教学返璞归真、返本归根。真:即每个学生个性的本真;本:即语言文字、汉语文化之根本。而读写结合则是基本手段。对于语文教学,除却语文知识的传递,我更关注功利以外的追求:比如审美的情趣、思维的品质、理性的分寸、心灵的自由等等。有些作者的观点与我的教学经验同步:语文学习的效果不是靠训练量堆出来的,而是要想方设法促进学生在阅读中思考、在写作中体悟。读与写,两者不可偏废:阅读是写作的最好准备,写作是阅读的最终检验。但这并不是说所有阅读都必须指向写作,就像潘新和教授所言:所有不指向写作的阅读都是耍流氓 。这种看法难免失之于偏激。有时消遣式的阅读也能颐养性情,而无时无刻都得扣着写作进行的阅读也会让人抓狂。还有些作者的教学手法常为我所用:除了常规的剪报阅读、随笔写作,不天天布置额外的语文作业。即使布置,也往往提供多种选择,由学生根据自身情况选做,内容多以激发兴趣为目的。布置给学生的作文题,做老师的自己先写一篇感受一下其审题难度、立意高度,以便讲评时有的放矢、持正公允,也因此体会到学生的不易,由一个挑剔其不是的评判者转而为一个发现其优点的激励者。一个始终不肯放下身段,从未尝试过与学生一起动动笔的老师,很难真正做到“以学生为本”。什么是“以学生为本”,前提是你真正了解你的学生,尝试用各种办法走近他们,尽可能地转向以他们的视角、审美意识、阅读接受心理来设计教学,努力贴近他们的现实生存与生活实际。或许只有这样,“教育理念的更新”才不至成为一句空话。在阅读过程中我和这些同行一起探寻和发现语文教学规律,有时心有戚戚、颔首趋步,有时也会心存异议、拍案而起。这一倾听、思考、质疑的过程让我体会到了一个语文老师的乐趣所在。

作为一个具备了阅读思考能力的专业人员,最经济、最高效的方法就是通过阅读不断提升自己的专业水平。

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